轉(zhuǎn)變教學理念，突出英語教學的人性化
發(fā)布日期：2005-11-07 閱讀次數(shù)：
錢淤云 劉芳
〖第 678 期 文學藝術(shù)〗
秋高氣爽，又一個教師節(jié)滿載著收獲來臨了：我校有６項教學成果獲２００５年高等教育國家級教學成果獎，其中以我校為主承擔的大學英語教學改革項目《探索英語網(wǎng)絡(luò)教學新模式，提高學生英語綜合應(yīng)用力》榮獲一等獎，這是我校從２００１年開始率先探索改革，２００４年被教育部確認為直抓的試點項目。該項目主要成員是：劉芳、宮力、閆達遠、楊敏（圖中從右至左）。
這個牽動著全國大學英語教學改革的課題是如何提出的呢？它將引起怎樣的改革？帶來何等的變化？讓我們帶著好奇和興奮分享教師們利用網(wǎng)絡(luò)教學軟件和教材，改革英語課程體系過程中的點點滴滴。
改革的背景
大學英語教學在本科生的基礎(chǔ)學習階段占有的地位不言而喻，但是大學英語教學卻遠遠不能適應(yīng)國際化的發(fā)展趨勢和進程。突出問題表現(xiàn)在大學英語授課以教師為中心，以通過考試為目的，學生缺乏練習和使用英語的機會，學生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說和寫作能力普遍較低。特別是１９９９年本科生擴招之后，我校不得不采用大班授課的方式，使得問題更為明顯和嚴重。學生們英語水平存在很大的差異，但是由于我們的英語授課班級擴大到了６０到８０人，課堂也只能采取教師滿堂灌的形式，教師和同學之間，同學和同學之間根本沒有交互，導(dǎo)致同學們學習英語的興趣越來越低。數(shù)據(jù)顯示，１９９９年之后，我校的四級通過率急劇下降，一次通過率從９０年代初的百分之九十幾直線下降到了２００２年的百分之五十九。
在這樣的形勢下，從２００１年起，我校啟動了校級大學英語教學改革。２００３年教育部啟動了全國性的大學英語教學改革。由于我校在之前已經(jīng)有了幾年的系統(tǒng)調(diào)查研究和多次論證，因此積極參與了“大學英語教學改革試點項目”，通過試點班建設(shè)，研究如何將現(xiàn)代化的教學手段應(yīng)用到大學英語教學當中，實現(xiàn)英語教學個性化，提高英語教學效率。２００４年，我校成為教育部大學英語改革直抓試點示范單位。人文學院外語系的教師們以尊重語言學習者個體差異為前提，對大學英語教學體系、模式、教學方法及評估手段進行了一系列改革嘗試，逐步探索出了一條如何合理、有效利用網(wǎng)絡(luò)教學軟件和教材，改革英語課程體系，提高學生英語綜合運用能力的新路徑。
改革的措施
——這涉及到課程體系、教學模式、課堂教學設(shè)計、評估手段等等各個方面，是一個全校性的系統(tǒng)工程。
參與改革的教師們在英語教學改革中遵循了因材施教、分層教學的原則，強化對學生英語綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練，全面提高聽說能力。根據(jù)學生的英語學習成績將學生分為不同的層次，針對不同層次學生的差異制定不同的教學計劃。改革課程體系，將大學英語課程分為兩個階段，即基礎(chǔ)階段和提高階段，基礎(chǔ)階段占計劃內(nèi)總學時的７５％，提高階段占總學時的２５％。
在新的課程體系下建立了一套在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，針對學生個體差異，培養(yǎng)綜合英語應(yīng)用能力的全新教學模式。這種模式的鮮明特點有：第一，視聽說技能與讀寫譯技能處于同等重要的地位，這一點從課時分配上可以體現(xiàn)，克服了原教學體系重讀寫、輕聽說的弱點。第二，視聽說課與讀寫譯課均安排了自主上機和面授課時間，充分利用自主上機學習與教師面授的綜合優(yōu)勢。第三，單辟６４學時用于專項英語教學，學生可以根據(jù)自己的興趣、目標等等進行選修，確保學生揚長補短。
在新的教學體系和模式下，視聽說課的改革力度很大，學生完全可以通過上機學習和面授課實現(xiàn)自主化學習，每周在固定的時間段上機學習視聽說教學軟件，教師通過管理平臺針對學生的上機學習內(nèi)容和學習進度進行面授輔導(dǎo)，授課內(nèi)容劃分為三類主要活動：第一類活動是根據(jù)每周上機學習內(nèi)容組織對話練習，目的是檢查學生學習語言知識的情況；第二類活動是設(shè)置情景或語境，組織角色扮演、訪談活動，目的是有意識地使學生鞏固所學的語言知識；第三類主要活動是看圖說話，然后開展自由討論，目的是促使學生靈活自如運用語言，將語言知識轉(zhuǎn)化為交際能力。
讀寫譯課也采用學生自主上機學習與教師面授的模式。讀寫譯網(wǎng)絡(luò)教學軟件對于篇章的語言講解非常詳盡，學生通過網(wǎng)絡(luò)學習理解篇章中的語言點，教師在課堂上側(cè)重點是訓(xùn)練學生的閱讀技巧、挖掘文章的深層含義、分析文章的寫作技巧、點評學生的習作。這樣既利用了教學軟件的優(yōu)勢，又保留了傳統(tǒng)的讀寫譯課中的精華部分。
但是自主學習絕對不是自由學習，必須要有制度化的監(jiān)測和管理。因此，嚴格的過程性評估是保證自主學習效果的不可缺少的手段。計算機管理平臺對學生的網(wǎng)上學習情況有詳實的記載，教師要隨時查看并了解某一個班或者某一名學生對某一級、某單元的學習情況，以便在面授課時有針對性地給予指導(dǎo)和訓(xùn)練。同時教師們在改革過程中，對過程性評估手段作了一系列嘗試，如每學期進行期末口語測試，以及時檢測和反饋學生的口語能力。同時利用計算機技術(shù)，實行學生網(wǎng)上約考，建設(shè)考官隊伍，實行考教分離。這樣對學生進行過程性管理和質(zhì)量控制。
改革帶來的變化
大學英語教學改革決不僅僅是引入了計算機輔助教學，而是整個教學理念的變化，實現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導(dǎo)的教學理念。過去教師是課堂的主宰，是知識的載體，課堂上通過教師的講授傳遞信息?，F(xiàn)在則是通過計算機教學軟件為學生們輸入信息，使學生們通過畫面來學習不同情景下的語言，在課堂上教師通過各種課堂活動設(shè)計，讓學生們來實際運用這些語言。因此在新的教學體系和模式下，教師角色產(chǎn)生了一系列變化，教師不僅僅是語言知識的傳授者這一單一角色，而且是語言交際環(huán)境的營造者、學生學習的促進者、學生學習過程中的指導(dǎo)者、學生學習效果的評價者、學生學習潛能的挖掘者。
新的教學模式下，英語教學逐步從靜態(tài)走向動態(tài)，學生可以接觸到“使用中的語言”，學生在交際中學習，在學習中交際，使英語學習成為一種樂趣。同時，英語教學不僅表現(xiàn)了個性化、情景化和趣味化特征，而且還突出表現(xiàn)了人性化特征。教師能夠有更多的機會關(guān)注學生在語言學習中的情感因素，并給予積極的反饋，產(chǎn)生正面效應(yīng)。
多年的努力，終結(jié)出豐碩的成果；成果的取得離不開那些愛崗敬業(yè)的辛勤耕耘者。
