如何將思政之鹽 融入課程大餐
發(fā)布日期： 2020-06-10 供稿：中國教育報
編輯：吳楠 審核：劉曉俏 閱讀次數(shù)：原文標題：如何將思政之鹽 融入課程大餐
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“好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收?！?/p>
高校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程。黨的十八大以來，中央高度重視高校人才培養(yǎng)和思想政治工作。黨中央、國務院的一系列重要決策部署，為解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的根本問題指明了方向，為全面推進課程思政建設、實現(xiàn)全員全程全方位育人提供了遵循。
近年來，各地各高校也在不斷進行實踐探索，把課程思政建設作為加強高校思想政治教育、全面提高教育教學質(zhì)量的重要抓手，因地制宜、以點帶面，目前已初步形成高校普遍重視、院系廣泛動員、教師積極參與的局面。
在此基礎之上，如何全面推進高校課程思政建設，實現(xiàn)思想政治教育工作躍升？經(jīng)廣泛調(diào)研、深入研究，教育部出臺《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），對高校課程思政建設作出國家層面上的整體設計和全面部署。
“這是落實立德樹人根本任務、有效開展大學生思政工作的戰(zhàn)略一招、關鍵一招、管用一招?！苯逃扛叩冉逃舅鹃L吳巖表示，課程思政建設要在所有高校、所有專業(yè)全面推進，讓每一位教師承擔好育人責任，讓每一門課程發(fā)揮好育人作用，將專業(yè)課程與弘揚真善美結合，讓“干巴巴的說教”向“熱乎乎的教學”轉(zhuǎn)變。
這一轉(zhuǎn)變，如何實現(xiàn)？
以全面提高人才培養(yǎng)能力為核心
《綱要》立足于教學工作，明確了課程思政建設“做什么、怎么做、誰來做”，對地方、高校、院系、教師各個層面，對公共課、專業(yè)課、實踐課各類課程，對文理工農(nóng)醫(yī)教藝各個學科專業(yè)，提出了非常明確、非常具體的要求。
“把大水漫灌變精準滴灌，為高校和教師撥開了認識上的‘迷霧’，讓每位教師都能找到自己的‘角色’、干出自己的‘特色’，提高思政工作的針對性和實效性?！眳菐r表示，在建設目標上，課程思政與思政課程同向同行，圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，推動課程思政建設在全國所有高校、所有學科專業(yè)全面推進，促使課程思政的理念形成廣泛共識，廣大教師開展課程思政建設的意識和能力全面提升，協(xié)同推進課程思政建設的體制機制基本健全，進一步提高高校立德樹人成效。
在復旦大學副校長徐雷看來，“課程思政建設是‘三全育人’整體格局下的一項系統(tǒng)工程，不是只建幾門課的樣板房工程，要按照所有課程具有育人功能、所有教師負有育人職責的‘兩個所有’要求全面建設?！?/p>
上海市經(jīng)過十幾年的實踐探索，課程思政已實現(xiàn)3個“全覆蓋”，所有高校全覆蓋開設“中國系列”思政選修課程，所有高校全覆蓋開展綜合素養(yǎng)課程改革，所有高校全覆蓋開展專業(yè)課程育人改革。復旦大學課程思政示范課程已覆蓋所有院系，示范專業(yè)已覆蓋所有哲學社會科學院系，并向理工科院系持續(xù)延伸。
為充分發(fā)揮課程育人主陣地作用，中國農(nóng)業(yè)大學將課程教學大綱變更為“育人大綱”，修訂突出以學生為中心，強化思政教育有機融入教學全過程的方式方法，明確課程教學目標與人才培養(yǎng)目標達成度的關系，推動課程育人改革走向深處、落到實處。
全面推進高校課程思政建設，教育部明確了主要工作思路，要堅持知識傳授和價值引領相統(tǒng)一，實現(xiàn)價值塑造與知識傳授、能力培養(yǎng)一體化推進；堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘各類課程中蘊含的思政教育元素，既形成“驚濤拍岸”的聲勢，也產(chǎn)生“潤物無聲”的效果；堅持統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和分類指導相統(tǒng)一，既加強頂層設計協(xié)調(diào)推進，也針對不同專業(yè)、不同課程的特點強化分類指導；堅持總結傳承和創(chuàng)新探索相統(tǒng)一，及時總結經(jīng)驗、選樹典型、以點帶面、全面推進。
在佳木斯大學校長孟上九看來，“貫徹‘四個相統(tǒng)一’，要處理好‘食材’與‘食鹽’的關系。‘食材’與‘食鹽’如同知識傳授與價值塑造、顯性教育與隱性教育的關系。食材視之有形、食鹽品之有味。課程思政追求的境界是‘吃鹽不見鹽’。專業(yè)課教師如同‘大廚’，要拿捏好‘火候、口味’，烹制出課程+思政的育人‘大餐’，以專業(yè)課程之體載思政育人之魂?！?/p>
抓好主力軍、主戰(zhàn)場和主渠道
高校教師的80%是專業(yè)教師，課程的80%是專業(yè)課程，學生學習時間的80%是專業(yè)學習。多年的調(diào)查表明，80%的大學生認為，對自己成長影響最深的是專業(yè)課和專業(yè)課教師。吳巖表示，4個80%是提出課程思政建設這一重大命題的現(xiàn)實依據(jù)。其中前3個80%也構成了課程思政建設的重要抓手，就是要緊緊抓住專業(yè)課教師“主力軍”、專業(yè)課教學“主戰(zhàn)場”、專業(yè)課課堂“主渠道”，深入推動專業(yè)教育與思政教育緊密融合。
全面推進課程思政建設，教師是關鍵，其開展課程思政建設的意識和能力，決定著課程思政建設能否取得實效。《綱要》提出，要注重能力提升、注重合作交流、注重示范引領、注重資源共享、注重理論研究，推動廣大教師進一步強化育人意識，找準育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設落地落實、見功見效。
近年來，各地各高校也在因地制宜、因校制宜，開展積極探索。如天津市2019年組織了全市首場課程思政網(wǎng)上集體備課，集中研究思想政治教育融入課程教學的方法途徑；江西省試點雙師同堂，部分高校試點推進思政課教師與其他學科專業(yè)教師同堂授課、指導實踐教學；武漢大學“六院士同上一門課”，面向本科新生開設“測繪學概論”專業(yè)基礎課；北京理工大學推出“以學生為中心”教學能力提升系列午餐工作坊，將“課程思政”作為每一位專家分享的必選內(nèi)容；山東省成立高校課程思政研究中心，統(tǒng)籌負責省內(nèi)高校課程思政研究與實踐工作，建設專門網(wǎng)站，定期推送課程思政教學案例。
課程是人才培養(yǎng)的基本單元，是課程思政建設的根本依托。明確教學內(nèi)容重點、科學設計教學體系、分類推進課程思政，《綱要》要求，各地各高校在實踐中要抓住這些課程建設“主戰(zhàn)場”的重要抓手。
東北師范大學《新版人才培養(yǎng)方案修訂指導性意見》將“師德規(guī)范”“家國情懷”等育人指標置于畢業(yè)要求之首，并嚴格各門課程對其支撐關系及權重，確保課程育人落實落細；華北電力大學2019年啟動了“一院系一課程”課程思政示范課建設計劃；大慶師范學院以大慶鐵人精神為課程育人特色，將“培養(yǎng)具有鐵人精神特質(zhì)的師范教育和石油石化行業(yè)人才”納入學校人才培養(yǎng)總體目標；南京大學李向東教授在“宇宙簡史”課程教學中，將哲學和天文學緊密融合，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；同濟大學“科學、文化與海洋”課程由著名海洋地質(zhì)學家、中國科學院院士汪品先領銜打造，凝練“海洋強國”文化，塑造學生科學文化精神；南京農(nóng)業(yè)大學在以“尚茶”“農(nóng)業(yè)栽培學”等為代表的課程中，將“家國情懷、法治精神、社會責任、文化自信、人文素養(yǎng)”融入教學內(nèi)容和教學活動中；北京中醫(yī)藥大學的“中醫(yī)藥與中華文明”課程，升華對中醫(yī)藥的認識，提振了中醫(yī)文化自信。
課堂教學是課程思政建設的出發(fā)點和落腳點，抓住課堂教學“主渠道”，一方面要把課程思政融入課堂教學建設，另一方面要綜合運用第一課堂和第二課堂，將“讀萬卷書”與“行萬里路”相結合。正如湖南大學副校長李樹濤所言：“每一門課程都蘊含著豐富的思政元素，但這些思政資源不是直接顯露在課程內(nèi)容之中，而是蘊含在各個知識點的背后，隱含在科學理論的深處，需要教師主動去發(fā)掘、加工和利用?！?/p>
近年來，各地各高校深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，近千萬大學生參加了中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，170萬名大學生參加了“青年紅色筑夢之旅”活動，探索并實踐了“滴灌式”“浸潤式”“體驗式”課程思政模式，開出了一堂最大最有溫度的思政大課，積累了實踐類課程開展課程思政建設的成功經(jīng)驗。
強化“三重保障”，讓學生“嘗甜頭”
“從前期各地各高校的實踐探索來看，課程思政的功能是綜合性也是突破性的?！鄙虾？萍即髮W紀委書記吳強表示，大家深刻體會到，高質(zhì)量的教學不僅要回答“教什么”和“怎么教”問題，還要進一步回答“為誰而教”“為什么而教”的深層次價值追問。
然而，課程思政建設是一個系統(tǒng)工程，要真正落地落實、見功見效，必須長效化、常態(tài)化，務實有效、久久為功。吳巖表示，這需要建立一系列機制，比如教師培養(yǎng)培訓機制、優(yōu)質(zhì)資源共享機制、評價體系和激勵機制、組織保障機制，等等。其中，尤其需要強化“三重保障”，即強化組織領導保障，讓高校課程思政建設“有勢頭”；強化激勵機制保障，讓教師開展課程思政“有勁頭”；強化考核評價保障，讓學生通過課程思政“嘗甜頭”。
全面推進高校課程思政建設，此次新政明確要從3個層面健全組織領導，確保課程思政建設質(zhì)量。在宏觀層面，教育部成立課程思政建設工作協(xié)調(diào)小組，組建高校課程思政建設專家咨詢委員會；在中觀層面，各地加強對課程思政建設的領導，結合實際研究制定課程思政建設工作方案，健全工作機制，加強政策協(xié)調(diào)配套；在微觀層面，各高校建立黨委統(tǒng)一領導、黨政齊抓共管、教務部門牽頭抓總、相關部門聯(lián)動、院系落實推進、自身特色鮮明的課程思政建設工作格局。
課程思政建設的最終受益者是廣大學生，人才培養(yǎng)效果是評價的首要標準。在推進課程思政建設過程中，此次新政要求堅持學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進，建立健全多維度的課程思政建設成效考核評價體系和監(jiān)督檢查機制，研究制定科學多元的課程思政評價標準，把教師參與課程思政建設情況和教學效果作為教師考核評價、崗位聘用、評優(yōu)獎勵、選拔培訓的重要內(nèi)容。
“課程思政是專業(yè)課程與弘揚真善美的結合，這個結合要有一個勘探、發(fā)掘、冶煉、加工的過程。廣大教師要樹立以學生為中心的理念，轉(zhuǎn)換表達方式，寓教于課、寓教于樂，不斷提升學生的課程學習體驗、學習效果?！眳菐r表示，這個過程是一個化學反應，是把教師的“我要告訴你”向?qū)W生的“我想學什么”轉(zhuǎn)變的過程，是讓課程思政有情有義、有溫度、有愛的過程。
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